SUMA
Porque queremos crecer e incorporar a nuestra práctica educativa aquellas propuestas que nos lleven a realizar cada vez mejor nuestra labor y a conseguir que todos y todas aprendan más y mejor. Y queremos que cada innovación que ponemos en marcha esté suficientemente contrastada con los principios pedagógicos que lo sustenten y que su objetivo sea siempre el perfil competencial del alumnado.
SIGUE
Porque confiamos en el trabajo que llevamos a cabo y que nos ha traído hasta aquí, en las claves de fondo que han sido y siguen siendo nuestra brújula, en este camino que un día comenzó San José de Calasanz y que tantos escolapios han seguido.
NUESTRO MODELO DE INNOVACIÓN: CARACTERÍSTICAS
La innovación escolapia no puede estar dictada por el mercado o la moda que buscan intereses casi siempre distintos y distantes de los niños, niñas y jóvenes. Reflejamos en este apartado algunas de las características claves que nos pueden servir de indicadores de la innovación en nuestros centros:
Si hay un rasgo inequívoco de la identidad escolapia es el de la CONGREGACIÓN GENERAL. (2011). La identidad calasancia de nuestro ministerio.centralidad de los niños y jóvenes. Un planteamiento innovador que pretenda ser escolapio no puede dejar de partir de este criterio.
- Partiendo de la realidad de los alumnos.
- Vinculada al entorno social y humano hasta generar auténticas comunidades de aprendizaje.
- Acoge la diversidad de los niños desde todos los puntos de vista y la convierte en oportunidad de aprendizaje.
- Tiene como objetivo el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
- Promueve el conocimiento de los procesos del pensamiento y el aprendizaje para aprender a pensar y a aprender.
- Propone un modelo de evaluación integrada en el propio proceso formativo como elemento de reflexión y crecimiento.
- Generadora de subjetividad e identidad.
Una innovación con intencionalidad escolapia.
- Perfil competencial del alumno y finalidades educativas del centro. La centralidad del niño y el joven nos lleva a tener cono criterio de discernimiento su utilidad para el desarrollo del perfil competencial que queremos que nuestros alumnos desarrollen. Del mismo modo, como institución, tenemos una intencionalidad fundacional a la que nos debemos: la reforma de la sociedad.
- Una de las genialidades de Calasanz fue la propuesta de integración esencial de la Espiritualidad y la Cultura, la Piedad y las Letras. No puede ser escolapia una propuesta innovadora que se reduzca a un planteamiento meramente técnico o funcional, sin tener en cuenta la integralidad de nuestra propuesta educativa.
- Propone la transformación cultural y social a través de la generación de ideas, lugares, signos, experiencias y narraciones alternativas.
- Centros como lugares antropológicos y teológicos.
Una innovación accesible e inclusiva.
- Métodos útiles y sencillos.
- Asumibles por todas las familias.
- Generadora de inclusión social, cultural, económica, política, religiosa, …
- Atenta a la atención a la diversidad, con sensibilidad especial a los más desfavorecidos.
Una innovación sostenible, sistemática, institucionalizada, no anecdótica.
- Parte de la reflexión sobre la propia práctica.
- Teniendo en cuenta los descubrimientos de las ciencias.
- Integrada en los procesos de gestión en ciclos de mejora continua tipo PDCA.
Una innovación colegiada no individualista.
- Parte de diagnósticos, reflexiones y propuestas compartidas.
- Propicia el compartir las buenas prácticas y la revisión y apoyo entre iguales.
- Facilita la formación y actualización.
- Genera estilo pedagógico.
- Genera comunidad educativa.
- Convoca a la misión compartida.
Queremos realizar un proceso de innovación educativa con sentido y sostenible, pensado y reflexionado, y eficaz. Para conseguirlo, creemos que el proyecto Suma+Sigue debe estar:
- Orientado hacia nuestras finalidades educativas, en parte, definidas en nuestro Perfil Competencial: incorporamos aquella innovación que responde a nuestros objetivos educativos.
- Sustentado en la ciencia del aprendizaje y la educación: los fundamentos pedagógicos en la base de la innovación. Con la asesoría del Instituto Escalae para la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje.
- Basado en un autodiagnóstico realizado en cada centro referido a los ámbitos para la innovación y calidad pedagógica.
- Implantado por todo el profesorado del centro, de manera progresiva, y para todos el alumnado : la innovación educativa se incorpora al aula mediante el diseño e implantación de Pautas de Trabajo Común (PTCS)
- Apoyado por el trabajo coordinado de los 18 colegios escolapios de la provincia Emaús, que participamos del mismo proyecto: compartir la implantación de la innovación nos hace más.
PERFIL COMPETENCIAL DEL ALUMNADO DE NUESTROS COLEGIOS
Una persona feliz
Fruto de la integración de todas sus dimensiones y del desarrollo equilibrado de sus potencialidades físicas, psíquicas, sociales, intelectuales, afectivas y espirituales, que le permiten apreciar todo lo bueno que le rodea e ir descubriendo, junto con sus virtudes y limitaciones, su propio camino vocacional.
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Que cultiva su vida interior
Que conoce y estima la propuesta de Jesús de Nazaret, con capacidad y disponibilidad para optar libremente por ser su seguidora junto con otros.
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Comprometida con su entorno
Con conciencia ciudadana, que coopera con el bien común y es capaz de convivir con los diferentes, de expresarse con respeto a través de los medios a su alcance y de compartir lo que es, lo que tiene y lo que vive.
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Respetuosa con la naturaleza
Que conoce y aplica el método científico para comprenderla, que utiliza de forma eficiente y sostenible los recursos materiales y las tecnologías disponibles, capaz de interpretar y codificar información, así como de producir conocimiento y comunicarse, a través de representaciones matemáticas y de las lenguas y códigos propios de su entorno vital y profesional.
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Perseverante y emprendedora
Preparada para incorporarse a la sociedad de manera crítica y constructiva, dispuesta a seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, a pensar estratégicamente, a ejercer el liderazgo y a trabajar en equipo.
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Creativa
Que aprecia el valor de todas las manifestaciones artísticas, simbólicas y culturales propias de las comunidades humanas y es capaz de comprender y expresar ideas, sentimientos y emociones a través de alguna de ellas.
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que ha vivido un itinerario de experiencias significativas
Que le hacen sensible al sufrimiento de las demás y comprometida con las causas que ponen en el centro la dignidad de todas las personas, practicando la solidaridad, la justicia y la paz, esperanzada en el futuro y empeñada en el objetivo de transformar la realidad en aras de un mundo más fraterno.
View morePerfil competencial del alumnado de nuestros colegios
Una persona feliz
Fruto de la integración de todas sus dimensiones y del desarrollo equilibrado de sus potencialidades físicas, psíquicas, sociales, intelectuales, afectivas y espirituales, que le permiten apreciar todo lo bueno que le rodea e ir descubriendo, junto con sus virtudes y limitaciones, su propio camino vocacional.
Que cultiva su vida interior
Que conoce y estima la propuesta de Jesús de Nazaret, con capacidad y disponibilidad para optar libremente por ser su seguidora junto con otros.
Comprometida con su entorno
Con conciencia ciudadana, que coopera con el bien común y es capaz de convivir con los diferentes, de expresarse con respeto a través de los medios a su alcance y de compartir lo que es, lo que tiene y lo que vives.
Respetuosa con la naturaleza
Que conoce y aplica el método científico para comprenderla, que utiliza de forma eficiente y sostenible los recursos materiales y las tecnologías disponibles, capaz de interpretar y codificar información, así como de producir conocimiento y comunicarse, a través de representaciones matemáticas y de las lenguas y códigos propios de su entorno vital y profesional.
Perseverante y emprendedora
Preparada para incorporarse a la sociedad de manera crítica y constructiva, dispuesta a seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, a pensar estratégicamente, a ejercer el liderazgo y a trabajar en equipo.
Creativa
Que aprecia el valor de todas las manifestaciones artísticas, simbólicas y culturales propias de las comunidades humanas y es capaz de comprender y expresar ideas, sentimientos y emociones a través de alguna de ellas.
Que ha vivido un itinerario de experiencias significativas
Que le hacen sensible al sufrimiento de las demás y comprometida con las causas que ponen en el centro la dignidad de todas las personas, practicando la solidaridad, la justicia y la paz, esperanzada en el futuro y empeñada en el objetivo de transformar la realidad en aras de un mundo más fraterno.
Pautas de Trabajo Común
Las acciones innovadoras de Suma+Sigue se realizan a través de las Pautas de Trabajo Común (PTC). Las PTC son diseñadas por un equipo de profesoras y profesores del centro y deben ser puestas en marcha por todo el claustro. A la hora de diseñar una PTC, se estudian las evidencias científicas y pedagógicas que justifican y avalan la validez la innovación propuesta, así como la forma de introducir dicha innovación de la manera más eficiente posible. Esto se traduce en una serie de procedimientos, que son las actuaciones que deben llevarse a cabo en el trabajo docente del día a día, desde la preparación de las clases a la evaluación, pasando por la actividad del aula. El ritmo de introducción de la PTC es progresivo. Es decir, no es completamente implantada en un curso, sino que se establecen diferentes niveles de introducción y un plazo máximo en el que debe estar completamente en marcha.
Acciones para definir las relaciones interpersonales que deben desarrollarse en el aula (ámbito 6)
Calasancio de Bilbao
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Abrir en una nueva pestaña Acciones para definir las relaciones interpersonales que deben desarrollarse en el aula (ámbito 6)
San Valero – Escuelas Pías de Alcañiz
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Acciones para definir las relaciones interpersonales que deben desarrollarse en el aula (ámbito 6)
Escuelas Pías de Logroño
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Acciones para definir las relaciones interpersonales que deben desarrollarse en el aula (ámbito 6)
Escuelas Pías de Tafala
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Calasancio Hispalense
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Granada Cartuja
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Calasanz Ikastetxea de Vitoria
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Granada Genil
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
La Compasión de Pamplona
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Granada Genil
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Acciones para determinar las características de la organización del aula (ámbito 7)
Granada Genil
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Acciones para establecer la presentación de los contenidos desde un enfoque globalizador (ámbito 11)
Escuelas Pías de Zaragoza
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Acciones para establecer la presentación de los contenidos desde un enfoque globalizador (ámbito 11)
Nuestra Señora del Pilar de Soria
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Acciones para establecer la presentación de los contenidos desde un enfoque globalizador (ámbito 11)
Escuelas Pías de Tafalla
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Acciones para establecer las características en el seguimiento del alumnado (ámbito 12)
Bachillerato Escuelas Pías
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Acciones para determinar los criterios y características de la evaluación (ámbito 14)
La Compasión
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Acciones para definir las medidas para el desarrollo profesional de los docentes (ámbito 15)
Escuelas Pías de Zaragoza
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Acciones para definir las medidas para el desarrollo profesional de los docentes (ámbito 15)
Escuelas Pías de Logroño
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Acciones para definir las medidas para el desarrollo profesional de los docentes (ámbito 15)
San Valero – Escuelas Pías de Alcañiz
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Acciones para definir las medidas para el desarrollo profesional de los docentes (ámbito 15)
San José de Calasanz de Barbastro
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Acciones para definir las medidas para el desarrollo profesional de los docentes (ámbito 15)
Escuelas Pías de Tafalla
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16. Acciones para determinar la organización escolar como soporte a la metodología (ámbito 16)
Escuelas Pías de Logroño
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